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约翰·哈蒂:面向未来,教师应该拥有的八种心智框架

作为教师,我们是评价者、变革者、适应性学习专家,是有关影响的反馈追寻者。我们应该参与对话、应对挑战,发展与所有人的互相信任。

从根本上强烈地影响着我们学校的是我们如何思考!是一系列心智框架支撑着我们在学校中的每一项行动和决策。它是这样一种信念:我们是评价者、变革者、适应性学习专家,是有关影响的反馈追寻者;我们参与对话、应对挑战,发展与所有人的互相信任,我们在错误中看到机遇,并热衷于传达这样的信息——学习的力量、乐趣,以及我们对学习产生的影响。

培养了这些思考方式的教师和学校领导更有可能对学生学习有重要影响。

教师认为他们的基本任务是评价他们的教学对学生学习和成就所产生的效应

反馈或形成性评价是最有效的干预。它们为教师提供以下信息:学生要去哪里,江苏省驾驶员继续教育,学生如何到达那里,以及下一步去哪里。对教师来说,关键是拥有这样的心智框架,即寻求他们对学生产生影响的反馈,从而改变、提升或继续他们的教学方法。就我们所知,这样的心智框架——追寻三个反馈问题的证据(“我要去哪里?”“如何到达那里?”“下一步去哪里?”)——是对学生成就影响最大的因素之一。

我们作为教育者的所作所为和学生作为学习者的所作所为之间的相互作用是一个关键:这种相互作用—进一步说,这种相互作用的性质和影响—才是关键所在。这意味着要评价我们正在做的和学生正在做的,从学生的视角看待学习,以及评价我们的行为对学生行为产生的效应,评价学生行为对我们后续行为产生的效应—所有这些加在一起就是杰出教学的精髓。这里有一个操作性概念是“评价”。教师需要提升他们评价自身对学生产牛的效应的技能。只有如此,教师才足以了解下一步该做什么以促进学生的进步。

教师认为学生学习的成功和失败取决于他们作为教师做了什么和没做什么

这一提议并不是宣称学生不在学习方程式之内,也不是说所有的成功或失败实际上都是教师的责任。相反,它强调教师的思维模式会带来最大的影响。我们需要培养一些积极的新年,包括:

所有的学生都能应对挑战。

依据所有学生的起点,提出对他们的高期望,这是至关重要的。

鼓励寻求帮助的行为是关键。

向所有学生教授多元学习策略是关键。

培养同伴互动对改进学习有重要作用。

评判、犯错和反馈是改进学习的重要机遇。

发展学生德 自我调节和培养“学生成为教师”是改进学习的强大机制。

不要责备儿童。

社会阶层和家庭资源的阻碍是可以克服的。

不给缺陷思维以容身之处,即既不要给学生贴标签,也不要对学生抱有低期望。

教师需要将自己视为变革者,而不是促进者、发展者或者建构者。他们的作用是使学生从他们目前的样子转变到我们希望他们成为的样子,我们希望他们获知和理解什么—当然,这里强调的是教育的道德目的。这要求教师相信成就是可变且可提高的,而非固定不变的;相信教师是促成者,而不是阻碍者;相信学习是挑战,而非打碎内容将其变为相对简单的一块块碎片;相信教师能看到他们自己和学生理解学习目的和成功标准的价值。

教师需要更多地谈论学,而不是教

我几乎已经到了不想讨论教的地步——这不是因为它不重要,而是因为它经常阻碍我们讨论学的玉要性。太多的教师专业发展板块涉及最佳实践和新教学方法,并对测评提出质疑,认为测评不太可能产生及时的作用—我们好像很喜欢这些安全而没有威胁的话题。关于我们如何学习的争论在哪里?关于学生以自己的多元方式进行学习的证据的争论在哪里?关于用不同方式学习的争论又在哪里?你能说出三种互相质疑的学习理论吗?如果想要拥有这些关于学习和我们影响学习的学术争论,就要求学校领导支持教师成为学习者和评价者教师需要成为适应性学习专家,知道教和学的多元方式,能够指导和塑造不同的学习方式,成为教育行业内的最好的错误侦测器。

教师将测评视为对自身影响的反馈

在所有影响学生学习的因素中,反馈名列前茅,这也适合教师学习的情况。教师需要对每位学生就教学效果进行反馈;因此我们的观点是在反馈方程式中,测评就是教师的反馈,教师是评价者,教师同事和学生是同伴。教师和学生一样,需要讨论,并就他们要去哪里、如何到达那里和下一步去哪里达成共识。

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